Список вопросов базы знаний

?) Эти правила имеют прескрипторный характер и по сути являются правилами выбора функциональных элементов для реализации коммуникативной интенции.

?) Можно думать, что языковая способность человека – это некий конструкт, организованный иерархически, состоящий из ряда компонентов: фонетического, лексического, морфологического (включающего словообразовательный субкомпонент), синтаксического, семантического.

?) Возникает вопрос о структуре языковой способности.

?) Компоненты, равно как и составляющие их единицы, связаны между собой правилами.

?) Метаязыковую способность (способность иметь суждение о языке, объяснять его особенности) появляется значительно позже формирования языковой способности, обеспечивающей возможности порождать и понимать речевые произведения.

?) С развитием у ребенка появляется способность оценивать высказывания (правильно/ неправильно), сравнивать содержания высказываний, понимать двусмысленности, различать рифму/нерифму и т.п.

?) Это показывает, что развитие языковой способности идет по пути не столько физического приращения и расширения, сколько обогащения имеющихся компонентов.

?) Выделенные Ю.Н.Карауловым три компонента: «лексикон, семантика, прагматика» в своем постоянном совершенствовании и развитии демонстрируют как раз развитие языковой способности.

?) С развитием у ребенка появляется способность оценивать высказывания (правильно/ неправильно), сравнивать содержания высказываний, понимать двусмысленности, различать рифму/нерифму и т.п.

?) В развитии языковой способности «переплетаются» развитие собственно речевое и познавательное.

?) Например, метаязыковую способность (способность иметь суждение о языке, объяснять его особенности) появляется значительно позже формирования языковой способности, обеспечивающей возможности порождать и понимать речевые произведения.

?) Это развитие происходит неравномерно.

?) Способность детей на этапе доречевого развития различать звуки (например по звонкости/глухости, по месту артикуляции) показывает, что есть некоторые материальные, органические основания, на которых возводится позднее здание всей функциональной системы.

?) Движение по этому пути осуществляется как бы двояким образом: через усвоение дифференциальных признаков предметов, отождествляемых со словами, и через анализ ситуаций, способствующих появлению стратегий речевого поведения.

?) М.Кесерман отмечает, что в ходе развития ребенка происходит процесс «функциональной редукции» – замены специфического детского языка более сложной и более абстрактной функциональной системой.

?) Активное участие в речевом взаимодействии – наиболее плодотворный путь овладения языковыми средствами.

?) Сенсорная система ребенка, в отличие от сенсорной системы животных, предрасположена к восприятию собственно речевой информации.

?) Вместе с тем эти основания не развиваются, если нет взаимодействия со взрослыми и собственно речевых средств.

?) Способность детей на этапе доречевого развития различать звуки (например по звонкости/глухости, по месту артикуляции) показывает, что есть некоторые материальные, органические основания, на которых возводится позднее здание всей функциональной системы.

?) М.Кесерман отмечает, что в ходе развития ребенка происходит процесс «функциональной редукции» – замены специфического детского языка более сложной и более абстрактной функциональной системой.

?) Все это обеспечивается речевым общением. Естественно, что «без созревания соответствующих структур» (Л.С.Выготский) не может быть нормального овладения языком.

?) С момента рождения ребенок попадает в такие социальные условия, которые предполагают взаимодействие, совершение совместной деятельности.

?) Правила и знания выводятся ребенком в процессе деятельности по овладению объективным миром, процессе, социальном по своей сущности и по своим результатам.

?) Однако эти (физиологические по своей сущности) структуры не содержат ни правил языкового поведения, ни знаний о языке.

?) Это подтверждается исследованием А.Картера, показавшего, что единицы речи ребенка (слова как лексико-семантическая форма) представляют собой «перевод» сенсомоторных значений, т.е., иными словами, языковые явления имеют неязыковую основу, детерминированы неязыковыми объективными факторами.

?) Это активный процесс, который определяется потребностями в общении, спецификой взаимодействия людей, особенностями их социальной жизни.

?) Ребенок именно овладевает языком, т.е. присваивает его как часть объективной действительности, как способ знакового поведения.

?) Именно внеязыковой действительностью, а точнее – предметной деятельностью ребенка детерминирован весь ход развития языковой способности.

?) Главным в дискуссиях относительно таких предложений является выяснение вопроса о том, представляют ли собой предложения типа More meat, Two books, Want too, заученные как нерасчлененные единства – единицы, или они – конструкции, содержащие соединенные по каким-то принципам элементы.

?) Все эти явления по существу служат доказательством того, что развитие языка детерминируется (мотивируется) практической деятельностью ребенка, а не врожденными структурами.

?) К числу таких обобщений относится, например, изменение нерегулярных глаголов английского языка по регулярным моделям, что прямо противоположно реальности «взрослого» языка.

?) Сюда же можно отнести многочисленные факты детского словотворчества и употребления детьми звукоподражательных слов для обозначения классов предметов.

?) Во-вторых, это ранние двучленные предложения, известные как «пайвот-грамматика» (pivot-grammar).

?) Имеющиеся на сегодняшний день данные психолингвистических исследований дают основания считать наше предположение весьма правдоподобным.

?) Эти сверхгенерализации являются проявлением формирования языковых обобщений.

?) Во-первых, это данные о сверхгенерализациях в речи детей.

?) Субстрат речевой деятельности, ее биологическая основа, о наличии которой говорят факты экспериментальной физиологии, не есть достаточное условие овладения языком, развития языковой способности.

?) Сейчас уже хорошо известно, что закрепление смыслов («глубинных структур») возможно только на основе предметной и орудийной (практической, социальной по характеру) деятельности ребенка.

?) «Эта речь» ...распадалась, не оставляя следа».

?) Об этом, в частности, говорят факты неудач обучения слепоглухонемых детей речи без опоры на практические действия.

?) Важно учитывать, что «физиологическим субстратом человеческих психических свойств являются не врожденные нервные механизмы, а прижизненно формирующиеся функциональные системы».

?) Являясь необходимым условием реализации специфически человеческих психических свойств и способностей, «врожденная организация, в частности, инстинктивные механизмы поведения, ни в какой мере не обеспечивают возникновения» этих свойств и способностей.

?) Разумеется, нельзя отрицать роли природных факторов в формировании языковой способности.

?) Отмеченная исследователями детской речи стадия гуления (необходимого этапа развития речевой способности ребенка) у глухонемых от рождения детей, не противоречит этой точке зрения.

?) Подобные факты как бы подтверждают правильность точки зрения относительно априорности языковой способности (компетенции), служащей предпосылкой употребления языка.

?) Кроме того, чрезвычайно интересными данными располагает экспериментальная физиология, где (в работах Н.П.Бехтеревой) установлены своеобразные и очень сложные функции нейронов в речепроизводстве.

?) Концепция врожденного, биологически наследуемого характера языковой способности, казалось бы, находит подтверждение в фактах, полученных за последнее время в ряде областей науки – прежде всего в этологии, показавшей наличие инстинктивных, врожденных форм поведения животных (К.Лоренц).

?) Однако исследования онтогенеза речи показывают именно социальный, а не врожденный характер языковой способности человека.

?) Указанные факты раскрывают функционирование физиологической основы речи, не говоря ничего о природе и развитии языковой способности.

?) Общение же необходимо для взаимодействия с другими людьми, для совершения совместной деятельности.

?) Эта связь и реализуется в конечном счете в той функциональной системе, в качестве которой выступает языковая способность.

?) Условия же человеческого существования таковы, что, как только он перестает быть связан с матерью биологически, он оказывается связан со всеми взрослыми социально.

?) Только в общении с другими людьми может развиваться система, обеспечивающая это общение.

?) Другая позиция выражена в работах, берущих начало в психологической школе Л.С.Выготского.

?) Здесь реализуется один из важных принципов физиологии: функция рождает орган.

?) Развитие правил реализации присвоенной индивидом системы родного языка может иметь только в процессе общения посредством языка.

?) В соответствии с этой точкой зрения, языковая способность – социальное по природе образование, формирующееся под влиянием социальных факторов, главным образом потребности в общении и реализации коммуникативных интенций в различных ситуациях совместной деятельности людей.

?) Он обогащается и исправляется по мере развития субъекта, по мере расширения круга общения, «с возрастом и упражнением» (Н. Хомский).

?) «Заложенный» языковой материал поначалу беден и неправилен.

?) Один из главных вопросов, возникающих при анализе языковой способности, – это вопрос о ее природе.

?) По этому поводу существуют две крайние точки зрения: в соответствии с одной, языковая способность – генетически наследуемое, «заложенное» в человеке образование.

?) Попробуем дать операциональное определение.

?) Можно думать, что языковая способность – это механизм, психофизиологический по природе, но формируемый прижизненно, под воздействием социальных влияний, организованный по принципам иерархии.

?) Как раз эти внутренние параметры и подлежат описанию в рамках языковой способности человека.

?) Это механизм функциональный, действующий по определенным правилам.

?) Система этих правил обеспечивает как раз то использование элементов системы языка в коммуникативных целях, которое характеризует коммуникативную компетенцию.

?) Разумеется, это важно иметь в виду, рассматривая, как субъект овладевает речевой деятельностью – специфической формой обеспечения его взаимодействия с другими людьми в процессах совместного решения теоретических и практических задач.

?) В зарубежной (главным образом американской) психолингвистике принято говорить о коммуникативной способности (компетенции), т.е. умении эффективно использовать язык в многообразных реальных ситуациях.

?) Однако для определения языковой способности приведенное определение мало что дает.

?) В психологическом смысле способность – это совокупность особенностей личности, обеспечивающая успешность овладения какой-либо деятельностью.

?) Первое, что мы невольно делаем, когда встречаемся с чем-то незнакомым или малознакомым, – пытаемся подвести новое под известное.

?) Только психолингвистический анализ речевой деятельности в разных аспектах ее реализации может помочь ответить на вопрос о том, что же следует понимать под языковой способностью.

?) Естественность такого «хода» не снимает его ошибочности.

?) В нашем случае таким известным является понимание способности в психологическом смысле.

?) Ответить на этот вопрос собственно лингвистическими средствами невозможно.

?) Однако неясно, где за пределами сферы «чистых отношений» может быть помещена языковая способность как предмет изучения.

?) В.М.Павлов, рассматривая языковую способность в функционально-знаковом аспекте, совершенно прав, считая ее неким аналогом системы языка.

?) Вряд ли продуктивно искать ответ на вопрос о месте языковой способности и в области психофизиологии речи.

?) Между тем с момента появления работ Н.Хомского, в которых проведено разделение лингвистической компетенции и лингвистического знания, проблема того, что же позволяет субъекту использовать естественный язык во всей его полноте и всех его функциональных возможностях, оказывается неизменно актуальной.

?) О языковой способности, несмотря на то, что это одна из главнейших категорий психолингвистики, в отечественной психолингвистической литературе написано сравнительно мало.

?) Такое определение предмета психолингвистики не расходится с тем, которое дал А.А.Леонтьев.

?) Предмет психолингвистики – это, по существу, языковая способность человека, ее природа, структура и функционирование.

?) До последнего времени господствующей точкой зрения по этому вопросу являлась теория имитации и практики.

?) В результате многократного повторения у него формируется некоторый опыт употребления правильных форм.

?) Однако эта простая схема не в состоянии объяснить множество фактов детской речи и по существу опровергнута психолингвистическими исследованиями.

?) Отметим, что эта теория лишь внешне противопоставлена позиции Н. Хомского, а по существу тоже предполагает наличие каких-то врожденных схем, на основе которых ребенок, слыша готовые образцы речи взрослых, «прилаживает» свою речь к этим образцам.

?) У ребенка в процессе речевого развития формируется в сознании последовательно несколько «языковых систем», каждая из которых обладает собственными правилами и строением.

?) Один из выводов, который можно сделать на основании этих исследований, состоит в том, что «детский язык» – это не вторичное явление по отношению к «взрослому языку».

?) Детская речь – это относительно самостоятельная деятельность, характеризующаяся собственными целями, мотивами, собственным иерархическим строением.

?) Средства этой деятельности внешне те же, что и у взрослых, однако по существу они резко различаются, главным образом за смет различного функционального использования языковых элементов.

?) Можно думать, что и применительно в целом к языковой способности человека принцип детерминизма социально-естественным сохраняет свою объяснительную силу.

?) Например, доказано, что неандерталец из-за особенностей своего анатомического строения не мог произносить тех звуков, которые существуют в современных языках.

?) Между социальными и естественными факторами имеется диалектическая связь, причем социальное может – в определенных пределах – основываться на естественном.

?) Вопрос состоит в том, что является необходимым и ведущим и чем определяется формирование и развитие языковой способности человека.

?) Генеральной линией развития речи является обобщение языковых явлений на основе развития социальной по природе практической деятельности детей.

?) На каждом этапе развития обобщение характеризуется некоторыми особенностями, определяемыми характером обобщаемого материала, уровнем развития предметных действий и способом обобщения (наглядное представление – общий образ – понятие).

?) Между социальными и естественными факторами имеется диалектическая связь, причем социальное может – в определенных пределах – основываться на естественном.

?) Например, доказано, что неандерталец из-за особенностей своего анатомического строения не мог произносить тех звуков, которые существуют в современных языках.

?) Познавая в процессе практической, игровой деятельности отдельные стороны предметов и явлений действительности, ребенок познает и связи, отношения между ними.

?) Знания о предметах, их связях и отношениях закрепляются в сознании ребенка и в его опыте посредством языка, в результате чего становится возможным проецировать эти знания на новые стороны действительности, а также передавать их другим.

?) Языковой знак выступает в качестве связующего звена между объективным миром и сознанием индивида, его опытом, складывающимся в процессе деятельности.

?) Одновременно ребенок овладевает и элементами языка (для общения и в процессе общения).

?) В-четвертых, утверждение, что все, принадлежащие системе высших психологических функций, поначалу было экстериоризовано и поделено между двумя людьми.

?) Среди множества идей о рассматриваемом предмете, имеющихся в работах Л.С.Выготского, принципиальными являются, на наш взгляд, следующие.

?) Во-вторых, подход к развитию речи как к процессу, непосредственным образом связанному с общепсихическим развитием, с развитием практической деятельности, развитием социальных форм поведения.

?) Во-первых, представление о речевой деятельности как о деятельности знаковой.

?) В-третьих, идея о том, что развитие знакового обозначения в речевой деятельности по существу есть развитие обобщения посредством языкового знака.

?) При исследовании онтогенеза речевой деятельности необходимо учитывать, что исследования детской речи последнего десятилетия все в большей степени ориентируются не на хронологию появления частных явлений грамматики, лексики и т.п., а на выявление механизмов формирования системы языковых категорий.

?) Последнее обстоятельство непосредственным образом связано с тенденциями, характерными для современной лингвистики: исследование прагматических факторов речевого общения, обращение к семантике синтаксиса, ориентация на говорящего и воспринимающего речь и т.п.

?) Эта база была заложена в 30-е годы нашего века трудами Л.С.Выготского. Идеи Л.С.Выготского оказались чрезвычайно продуктивными для последующего психолингвистического подхода к анализу детской речи.

?) Однако все эти черты современной лингвистики не могут определяющим образом повлиять на направления исследований речевого развития без теоретической базы, на которой строится система представлений о развитии речи и мышления в онтогенезе.

?) В связи с этим важно решить проблемы поэтапного освоения языковых средств.

?) Анализ развития речевой деятельности в онтогенезе следует начать с утверждения о том, что детская речь – это не «полувзрослая речь», но это особая система с определенным набором правил, варьирующим от этапа к этапу.

?) Когнитивное развитие ребенка, опережая речевое, накладывает на развитие и использование собственно лингвистических структур ограничения, которые можно охарактеризовать как коммуникативные.

?) Своего рода связующим звеном, организующим этапы освоения языковой структуры, служит языковое значение.

?) Когнитивное развитие ребенка, опережая речевое, накладывает на развитие и использование собственно лингвистических структур ограничения, которые можно охарактеризовать как коммуникативные.

?) Это определяет стратегии освоения лингвистических явлений, в частности, формирование «мостов» между содержанием и выражением, свойственных языковым единицам.

?) На современном уровне представлений о развитии индивидуума в онтогенезе не вызывает сомнения тот факт, что язык осваивается не ради самого себя, а как средство коммуникации.

?) В связи с этим важно решить проблемы поэтапного освоения языковых средств.

?) Компоненты, равно как и составляющие их единицы, связаны между собой правилами.

?) Выбор содержательных компонентов является необходимым этапом порождения речевого высказывания, и правила, по которым этот этап реализуется, вероятно, различны (по сложности) у взрослых носителей языка и у детей.

?) Выбор содержания, адекватного ситуации, производится в целях коммуникации (чтобы быть понятым партнером) и осуществляется из наличных у говорящего средств для выражения знаний о реальной ситуации.

?) Правила составляют систему, в которой ведущее место занимают правила выбора, адекватного задачам коммуникации значения.

?) Можно считать, что ребенок не «прилаживает» готовые, заимствованные речевые образцы к предметам и фактам действительности, а производит выбор тех средств, которые удовлетворяли бы ситуации общения.

?) У истоков «присвоения» находится ориентировочная деятельность ребенка в мире звучащей речи.

?) Типологические черты литературного языка, в особенности языковое "наполнение" функциональных стилей, во многом зависели от идеалов и языковых программ национального возрождения.

?) Однако прежде, чем произвести выбор, необходимо «присвоить» некоторый запас средств.

?) Например, ориентация создателей чешского литературного языка конца XVIII - начала XIX вв. на чешскую книжность XVI в. становится понятной в контексте идей чешского возрождения и антигабсбургского национализма.

?) Существенным является то, что действия ребенка в сфере звучащей речи такие же, как и в предметной действительности.

?) С этим связана их большая близость к народной речи, большая терпимость к диалектизмам, но вместе с тем и некоторая ограниченность, суженность стилистического диапазона.

?) У истоков «присвоения» находится ориентировочная деятельность ребенка в мире звучащей речи.

?) Эта ориентировочная деятельность приводит к целому ряду следствий, из которых главное – формирование языковых обобщений.

?) По-видимому, в таких языках трудно появиться текстам, которые звучали бы так же величественно и торжественно, как, например, ода "Вольность" или "Пророк" Пушкина в русском языке.

?) Развитие данного положения последователями Н.Хомского приводит к выводу о том, что в коммуникации между ребенком и близкими ему людьми речь последних проще обычной и что это упрощение с возрастом исчезает.

?) Существенным является то, что действия ребенка в сфере звучащей речи такие же, как и в предметной действительности.

?) «Исходный материл», имеющийся в распоряжении ребенка, Н.Хомский считает «бедным и неправильным», и поэтому речь взрослых, окружающих ребенка, не влияет на его речевое развитие.

?) С этим связана их большая близость к народной речи, большая терпимость к диалектизмам, но вместе с тем и некоторая ограниченность, суженность стилистического диапазона.

?) Возрождавшиеся литературные языки опирались на живую народную речь, на язык новой литературы и публицистики.

?) Развитие данного положения последователями Н.Хомского приводит к выводу о том, что в коммуникации между ребенком и близкими ему людьми речь последних проще обычной и что это упрощение с возрастом исчезает.

?) Возрождавшиеся литературные языки опирались на живую народную речь, на язык новой литературы и публицистики.

?) В частности, по данным Р.Брауна, родители «расширяют» и корректируют около 30 % высказываний двухлетних детей.

?) Вместе с тем имеются данные о том, что влияние речи коммуникантов на речевое развитие ребенка весьма велико.

?) Возрождение славянских литературных языков не было возобновлением прежних нормативно-стилистических систем (за исключением чешского языка).

?) Мы не можем отрицать большой роли опыта в понимании детьми, например, двусмысленных предложений.

?) В его стилистике по-прежнему актуальна оппозиция церковнославянизмов и исконно русских языковых средств.

?) Вместе с тем имеются данные о том, что влияние речи коммуникантов на речевое развитие ребенка весьма велико.

?) В частности, по данным Р.Брауна, родители «расширяют» и корректируют около 30 % высказываний двухлетних детей.

?) Влияние церковнославянского языка сказалось также в том, что кодифицированный литературный русский язык в целом дальше отстоит от живой разговорной и диалектной речи, чем большинство славянских литературных языков.

?) Если мы вспомним, что Н.Хомский отвергает и значение тренировки, упражнения, то «подвиг» ребенка в овладении языком станет еще удивительнее.

?) Мы не можем отрицать большой роли опыта в понимании детьми, например, двусмысленных предложений.

?) Если же показать, что речевая деятельность ребенка – это именно реализация языковой способности на начальных этапах ее развития, осуществляющаяся по особым («невзрослым») правилам, то тезис Н.Хомского об усвоении языка «раз и навсегда» станет несостоятельным.

?) Так, из всех современных славянских литературных языков русский язык в наибольшей мере связан с традициями церковнославянской книжности.

?) В его стилистике по-прежнему актуальна оппозиция церковнославянизмов и исконно русских языковых средств.

?) Если же показать, что речевая деятельность ребенка – это именно реализация языковой способности на начальных этапах ее развития, осуществляющаяся по особым («невзрослым») правилам, то тезис Н. Хомского об усвоении языка «раз и навсегда» станет несостоятельным.

?) Так, из всех современных славянских литературных языков русский язык в наибольшей мере связан с традициями церковнославянской книжности.

?) Нам представляется, что ранняя вербальная деятельность управляется не «чисто языковыми правилами», а правилами, которыми ребенок овладевает через обобщение знаковой деятельности.

?) Преемственность в истории русского литературного языка обусловили то, что его современная стилистика многое наследует от предшествующих, иногда весьма удаленных, состояний литературного языка.

?) Источником языкового развития является не врожденная схема, а деятельность и правила деятельности.

?) Преемственность в истории русского литературного языка обусловили то, что его современная стилистика многое наследует от предшествующих, иногда весьма удаленных, состояний литературного языка.

?) С появлением в речи ребенка односложных высказываний начинает развиваться способность репрезентировать явления интрапсихической («внутренней») действительности с помощью конвенциональных средств.

?) Как показывают многочисленные наблюдения, взрослые, находящиеся в контакте с детьми, уже с первых дней жизни младенца имеют тенденцию интерпретировать его первые внешние формы поведения (плач, двигательную активность и др.) как некоторые сигналы.

?) Предшествующие этапы истории русского литературного языка - XVIII в., язык Московской Руси, язык Киевской Руси - также были тесно связаны между собой.

?) Источником языкового развития является не врожденная схема, а деятельность и правила деятельности.