Список вопросов базы знаний

Руссо Жан Жак

французский писатель и философ; влиятельный теоретик свободного воспитания; выступал против социального неравенства, сословного эгоизма, основ существующей власти и права

Рабле Франсуа

французский педагог, отвергал традиционные методы обучения и воспитания, ввел школьное самоуправление – «школьный кооператив», выступал против применения в начальной школе учебников

Френе Селестен

французский писатель-гуманист; представил в гротесково-сатирической форме средневековую схоластическую педагогику и противопоставил ей программу воспитания «свободного и благонравного человека» ренессансной эпохи

Гербарт Иоганн Фридрих

немецкий педагог, доктор философии; разделял идеи общечеловеческого воспитания; задачу школы видел в воспитании гуманных и сознательных граждан, а не «истинных прусаков»

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм

немецкий философ, психолог и педагог; был сторонником ассоциативной психологии, но считал, что превращение ее в науку требует соединения «метафизики» с математикой, т.е. философских положений о психических явлениях с математическим расчетом психических процессов

Кершенштейнер Георг

немецкий педагог, профессор, автор теории гражданского воспитания; тесно связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией

Локк Джон

английский философ и педагог; его педагогическая система ориентирована на воспитание «делового человека», «джентльмена» и органически сочетает в себе три аспекта – физическое воспитание, воспитание души и образование

Мейман Эрнст

немецкий педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики

Дьюи Джон

американский философ, психолог и педагог; развил новый вариант прагматизма – инструментализм, разработал прагматистскую методологию в области логики и теории познания

Лесгафт Петр Францевич

швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения

Лай Вильгельм Август

немецкий педагог; решающее значение в педагогической практике придавал организации действия, в понятие которого включал любую практическую и творческую деятельность учащихся и их поведение

Песталоцци Иоганн Генрих

педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности

Корчак Януш

швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения

Коменский Ян Амос

чешский мыслитель-гуманист, педагог, общественный деятель; его деятельность была посвящена проблемам образования и воспитания, исправления общества в целях взаимопонимания и сотрудничества между народами

Песталоцци Иоганн Генрих

польский педагог, общественный деятель; исходный тезис педагогической концепции – ребенок и его благо; цель воспитания – полное, свободное и гармоничное развитие способностей каждого конкретного ребенка, формирование его личности в духе идеалов добра, красоты, свободы

Бецкой Иван Иванович

просветитель, писатель, философ; его педагогическая концепция ориентирована на подготовку полезных членов общества, обладающих «нравственными и гражданскими добродетелями», противник авторитарного воспитания

Новиков Николай Иванович

государственный и общественный деятель; в 1763 г. представил императрице Екатерины II план школьной реформы – надеялся воспитать «новую породу людей», гуманных, справедливых и невосприимчивых к «вредному» влиянию общества

Радищев Александр Николаевич

просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности

Чернышевский Николай Гаврилович

писатель, публицист, философ, общественный деятель; проблему формирования личности рассматривал, опираясь на собственную трактовку антропологического материализма Л. Фейербаха

Добролюбов Николай Александрович

литературный критик, публицист, философ; в центре педагогических размышлений – категория личности как индивидуального целостного единства всех психических свойств человека

Белинский Виссарион Григорьевич

литературный критик, публицист, просветитель; проблема суверенитета личности предстает как основа всех его суждений по вопросам воспитания

Толстой Лев Николаевич

педагог, основоположник научной педагогики в России; основополагающей стала идея народности воспитания – признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование

Каптерев Петр Федорович

педагог и психолог; разрабатывал проблемы дошкольной педагогики, семейного воспитания, истории отечественной педагогики и психологии; сторонник гуманистических принципов воспитания и образования

Ушинский Константин Дмитриевич

писатель, мыслитель, педагог; пытался научно осмыслить уникальную ситуацию психологического развития и становления человека, выявить личностно-деятельностную и аксиологическую природу становления субъективности

Вахтеров Петр Федорович

педагог, деятель народного образования; обосновывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогических исследований; разработал педагогическую концепцию «эволюционной педагогики»

Корф Николай Александрович

педагог, методист, земский деятель; применительно к нуждам русского крестьянства создал тип одноклассной сельской земской школы с 3-годичным сроком обучения; разработал методику ведения занятии одним учителем с тремя отделениями школы

Вентцель Константин Николаевич

педагог; в русле педоцентризма разрабатывал основы свободного воспитания, общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач

Лесгафт Петр Францевич

педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой

Шацкий Станислав Тимофеевич

просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности

Новиков Николай Иванович

педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности

Блонский Павел Петрович

педагог и психолог; сформулировал основные педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности

Шацкий Станислав Тимофеевич

педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой

Луначарский Анатолий Васильевич

советский государственный деятель; разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, опирался на «философию трудовой школы» - концепцию, охватывающую весь комплекс проблем созидания новой культуры

Сухомлинский Василий Александрович

педагог и писатель; всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой; ядро его учения – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения

Макаренко Антон Сергеевич

член-корреспондент АПН РСФСР; в трудах по проблемам дидактики раскрыл диалектику процесса обучения, его внутренние источники, движущие силы, противоречия

Данилов Михаил Александрович

педагог; создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников и учащихся

педагогика действия

идеи концепции отражали потребность общества в подготовке через школу разносторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в сферах экономической, государственной и общественной жизни

новое воспитание

течение в реформаторской педагогике конца XIX – начала
XX вв.; получило распространение главным образом в Германии

естественное воспитание

педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка

калокагатия

воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур

принцип культуросообразности воспитания

сочетание благородства, физического и духовного совершенства

личностный подход

последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия

педоцентризм

признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей

антропологизм

воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребенке

гуманизм

философская концепция, усматривающая в понятии «человек» основную категорию и исходящая из нее в объяснении природы, общества и мышления

Калокагатия

дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, разнообразные формы речевого воздействия на аудиторию

Риторика

сочетание благородства, физического и духовного совершенства

Схолостика

религиозная философия, в широком смысле – особый тип интеллектуальной жизни, воспитания и образования, господствовавший в Западной Европе в X-XV вв.; центральная проблема – отношение веры и разума

Развивающее обучение

направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей

Зона ближайшего развития

расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития

Естественное воспитание

педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка

Волков

школьная литература

Шаталов

школьная физика

Ильин

рисование и черчение