Список вопросов базы знаний

диспуты

одно из первых самодеятельных объединений людей

клубы

публичные споры на научные, литературные и т.п. темы

формы дополнительного образования

способы педагогической организации деятельности обучающихся

кружки

самостоятельное образовательное учреждение

дифференциация

процедура посвящения во взрослые.

инициация

учет склонностей, интересов, способностей обучающихся в содержании обучения

специализация

форма общественного разделения труда и его рациональной организации

содержание образования

определяющая сторона целого, совокупность частей (элементов) предмета

содержание

система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду

содержание дополнительного образования

весь социальный опыт, накопленный обществом, передаваемый от поколения к поколению, реализуемый через дополнительные образовательные программы

дополнительные образовательные услуги

услуги за рамками соответствующих основных образовательных программ и государственных стандартов.

"образовательное пространство"

пространство, где осуществляется специальная деятельность различных систем по развитию личности.

государственный образовательный стандарт

определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню выпускников, являющимся основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников.

образование

- совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образованием воспитание

культуры

правила поведения, мышления, знания и технологий (способ и орудия деятельности), от поколения к поколению.

обучение

триединый процесс обучения, воспитания и развития.

учреждения повышения квалификации

образовательные учреждения дополнительного образования, реализующие программы повышения квалификации рабочих, специалистов

Дополнительная образовательная программа

учреждение, где обучающиеся осваивают образовательные программы и услуги, выходящие за пределы основных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, предусмотренных Законом

Образовательное учреждение дополнительного образования

содержание учебного предмета, который расширяет, углубляет, обновляет содержание дисциплины, закрепленное в основной образовательной программе и образовательных стандартах знания на каждом новом этапе образования.

учреждение дополнительного образования взрослых

тип образовательного учреждения, реализующий любой организованный и устойчивый вид коммуникации, порождающий обучение во благо и адаптированный к потребностям лиц, имеющих общее или профессиональное образование

учреждение дополнительного образования детей

это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого -развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг различной направленности

учреждение дополнительного образования

- это тип образовательного учреждения, реализующий образование, которое выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств способностей, интересов

основное назначение менеджмента в образовании

достижении высокой эффективности системы образования и ее составляющих

цикл менеджмента в образзовании

создание и реализация своей образовательной программы, осуществление планирования, определение условий, организация, мотивация, руководство.

предмет деятельности педагога-менеджера

сохранение и развитие системы образования

профессиональное мастерство

умение управлять своими эмоциями, настроением и сохранять выдержку, оптимизм; владение опытом использования специальных методов организации собственной психики; обладание способностью эмпатии (сопереживания, умения поставить себя на место другого); владение развитыми коммуникативными навыками

психологическая готовность педагога к руководству

знание законов управления, умение обращаться с людьми, оказывать на них влияние, навыки управления собой

профессиональная готовность к управлению

способность педагога присоединиться к процессу обучения, быть искренне заинтересованным в происходящем, создавая творческую атмосферу; готовность к новому, к неожиданным переменам; умение любить обучающихся и дело, которому посвящает себя

самооценка (саморефлексия)

изучение состояния, результатов своей собственной деятельности, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами явлений, определение путей дальнейшего совершенствования личности

самоанализ

достижение человеком профессиональных результатов, умелое владение средствами, способами, современными технологиями, оптимальное использование всех ресурсов производства

профессионализм

оценка личностью себя, целенаправленное осознание личностью своих возможностей, качеств, места среди других людей

суть образования

развитость разнообразных способностей системного характера и достижение высокой степени их продуктивности

образованность

целевая установка на развитие в каждом ребенке способности быть личностью

коммуникативная, компетентность

ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте индивида; способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других.

компетентность

индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии

творческая мастерская

эффективная форма передачи знаний и умений педагогов, обмена опытом обучения, воспитания и развития детей

творческая лаборатория

профессиональное объединение педагогов, устанавливающее более тесные связи педагогической теории и практики

кафедра

творческое сообщество педагогов с высокой профессионально квалификацией, одного направления деятельности, вузовских преподавателей, ученых, занимающихся научно-методическим обеспечением развития образовательного процесса по определенным направлениям деятельности

культура образовательного учреждения

уникальная многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способ деятельности и мышления, менталитета

миссия

совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для данного образовательного учреждения

уклад жизнедеятельности учреждения

совокупность особых, уникальных условий организации педагогического процесса, психологического климата коллектива, материально-технического обеспечения, эстетического вкуса и др.

краеведческая работа

организация походов и путешествий разной степени сложности с использованием спортивного оборудования.

основа туризма

строится с учетом природных и культурных особенностей региона

туристская работа

включает среди прочих такие формы, как поход, экскурсия

программа

нормативная модель совместной деятельности людей, определяющих последовательность действий для достижения поставленной цели

дополнительные профессиональные образовательные программы

вид программ, направленных на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

авторская программа

нормативный ориентирующий документ творческой деятельности учителя, фиксирующий содержание учебного предмета; должна отражать научные и мировоззренческие направления содержания знаний и умений.

образовательная программа

определяет содержание и объем образования на всех уровнях и направлениях; тип, вид и категория образовательного учреждения зависят от реализуемых образовательных программ.

разработать план

предвидение и проектирование конечного результата вместе с выбором средств его достижения

план

определить основные направления, виды и формы деятельности по достижению поставленной цели

планирование

модель содержания деятельности участников образовательного процесса, направленную на достижение намеченных целей

методист

метод научного исследования, мысленное или реальное расчленение объекта исследования на составные части, элементы.

методическая деятельность

одна из функций управления методической деятельностью, направленная на изучение фактического состояния дел, на объективную оценку результатов педагогического процесса.

педагогический анализ

специалист в области методики преподавания какого-либо учебного предмета

анализ

это взаимодействие методиста с субъектами обеспечиваемой деятельности; она должна быть востребована и направлена на тех людей, которые считают необходимым взаимодействовать с методической службой учреждения.

государственная аккредитация образовательного учреждения -

это процедура признания государством статуса образовательного учреждения - его типа, вида, категории, определяемых в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ

аттестация

вид государственно-общественного контроля за эффективностью работы образовательного учреждения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему Типовым положением и Уставом

государственная аккредитация

- это обоснованная и аргументированная оценка качества деятельности учреждения

"рефлексивное Я"

как он относится к оценкам коллег, руководства, обучающихся, их родителей

"актуальное Я"

каким он себя оценивает по отношению к началу своей работы

"ретроспективное Я"

каким себя видит сам педагог

идеальное Я"

каким он хотел бы стать

лаборатория

форма детского объединения, характеризующаяся исследовательскими изысканиями

мастерская

традиционная, базовая форма объединения детей по интересам.

кружок

характеризуется принадлежностью к определенному виду прикладного творчества

Инспекторско-методический отдел

создается в структуре органов управления образованием на базе методических кабинетов.

Учебно-методический отдел (кабинет)

создается на базе нескольких районных методических кабинетов и принимает их функции.

Научно-методический центр (кабинет)

создается в структуре институтов повышения квалификации.

П.Г. Редкий

"истинная образованность обнимает всего человека нераздельно: тело, чувство, ум и волю и приготовляет его для всех сфер жизни: семейной, государственной и общечеловеческой

Н.И. Пирогов

"в гимназическом курсе учения нельзя еще, подобно университетскому, разделять предметы на главные или существенные и второстепенные".

Л.Н. Толстой

в основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися - чему и как они хотят учиться; идеи нравственной революции, в основе которой лежал тезис о свободном самоулучшении личности и др. по праву в дальнейшем были реализованы в теории дополнительного образования

К.Д. Ушинский

считал важным дополнительное образование и отмечал, что начальное образование будет хорошим дополнением к освоению более совершенных знаний.

С.А. Рачинский

исходил из двух положений: 1) что школа должна быть в самой тесной органической связи с обществом и семьей и 2) школа должна быть живым организмом, который не может, как и все живое, оставаться чем-то постоянным, словно окаменелым

В.Я. Стоюнин

уделял внимание эстетическому воспитанию, пению, рисованию, народному творчеству, разнообразным формам обучения и воспитания дополнительно развивающих личность.

освобожденный классный руководитель

выявляет интересы и способности ребят, направляя их затем для развития в школьные кружки и секции или помогая им выбрать подходящее учреждение дополнительного образования

классный руководитель

изучает интересы ребят, находит путь индивидуальной поддержки каждого, преодолевает проблемы, которые мешают ему в становлении личности

социальный педагог

выявляет скрытые способности детей, их наклонности и стимулирует их развитие, оказывает поддержку как творчески одаренным детям, так и детям, требующим определенной коррекции развития, поведения

педагог-психолог

внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию способностей детей, помогает разрешать различные конфликтные ситуации и найти наиболее благоприятную среду для реализации интересов и потребностей ребенка

А.С. Макаренко

развивал теорию коллектива и семейного воспитания, т.е. более или менее осознанных усилий по взращиванию ребенка, предпринимаемых старшими членами семьи,

СТ. Шацкий

проводил эксперимент по созданию детского сообщества в процессе совместного производительного труда, большое внимание уделял эстетическому и нравственному воспитанию детей.

Н.К. Крупская

Организатор и теоретик пионерского движения, разработчик научно-педагогических основ внешкольной работы с детьми

личностно-деятельностный подход

непрерывный процесс на протяжении всего жизненного пути активного, добровольного, творческого освоения личностью различных видов развивающей, учебной, практической деятельности.

деятельностный подход

активное включение воспитанника в процесс решения разных задач и проблем

личностный подход

последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия

персонифицировать

специфические обязанности, определенный круг, направленность деятельности взаимодействующих субъектов в дополнительном образовании.

принцип

представить природные явления, человеческие свойства, отвлеченные понятия в образе человека, стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл", что возможно при создании определенных условий

функции дополнительного образования

основное, исходное положение какой-либо теории, учения и т.д.; руководящая идея, основное правило деятельности

Объект в гносеологии

то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности, то есть это та часть практики, с которой исследователь непосредственно имеет дело или "часть активной реальности, которая на том или ином этапе становится теоретической и практической деятельностью человека

объект в педагогике

сфера обучения и воспитания людей"

Объект исследования педагогической науки

закономерности процессов, происходящих в сфере обучения и воспитания людей.

предмет в педагогике

"педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться.

предмет исследования

предполагаемый локализированный результат исследования.

задачи исследования

конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется

объект исследования

педагогическое пространство, в рамках которого содержится (находится) то, что будет изучаться.

метод

путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки

исследовательская деятельность

специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных потребностей, продуктом которой является новое знание

методология научного познания

учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

критерий

- научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке

результат

совокупность новых идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с его целями и задачами.

гипотеза

признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки), как новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость.

управление системой дополнительного образования

анализ и прогноз изменений социума, образовательных потребностей, социального заказа на образование; формулирование общих целей и системы ценностей образовательного учреждения

объект управления в образовании

целостная, открытая, взаимодействующая с социумом организация, в рамках которой осуществляются не только образовательные, но и обеспечивающие, управленческие, инновационные процессы, составляющие в совокупности интегрированный процесс ее жизнедеятельности

функции управления образовательным учреждением

постоянное воздействие на многоуровневую систему дополнительного образования, вызывающее в ней целенаправленные преобразования

управленческая деятельность в системе образования

постоянное воздействие на динамическую систему, вызывающее в ней целенаправленный преобразования.

управление

деятельность по принятию решений, которые выполняются другими людьми, по созданию условий, обеспечивающих возможность выполнения этих решений.

стиль управления

форма управления, осуществляемая через систему субъект-субъектных отношений.

руководство

способ оказания воздействия на подчиненных обусловленный спецификой поставленных цели и задач взаимоотношениями и объемом должностных полномочий сотрудников коллектива

"искусство управления"

обеспечение, поддержка желания решать задачу, участвовать в ее решении, добиваться и отвечать за результат

педагогическое руководство -

постановка задач, организация их решения, контроль за процессом и оценка результатов их решения каждым участником группы

педагогическое управление

умение обходиться с людьми, настраивать их на деятельность повышения ее эффективности

обязательные в прогимназиях

закон Божий, русский язык, русская история и география, арифметика, чистописание и рукоделия, необходимые в обыкновенном домашнем быту

обязательные в курсе женских гимназий

закон Божий, русский язык, арифметика и основания геометрии, история и география, главнейшие понятия из естественной истории и физики, с привосокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене, чистописание и рукоделие

необязательные предметы в курсе женских гимназий

языки французский и немецкий, рисование, музыка, пение, танцевание и гимнастика

принцип непрерывности

предполагает непрерывное развитие личности от дошкольника для специалиста, общую систему подготовки специалиста, развитие его творческого потенциала

принцип системности

означает предоставление человеку удовлетворения реальных личностных образовательных потребностей

принцип дополнительности

означает рассмотрение объекта как целостного, выявление его внутренних связей и отношений

принцип преемственности

предполагает сочетание базовой и дополнительной компонент учебного процесса, обеспечивая непрерывный характер образования и на его основе преемственный процесс формирования личности.

принцип гуманизации

провозглашает Человека центром всего образовательного процесса, его обучения и воспитания, формирования его общей и профессиональной культуры, расширения знаний средствами дополнительного образования.

принцип добровольности

предполагает свободу выбора образовательных областей, образовательных дополнительных программ, видов деятельности, преподавателя, режим занятий, реализацию права личности на свободный выбор дополнительного образования.

принцип вариативности

предполагает формирование типа специалиста, способного к адаптации в современных социальных условиях, готового к быстрой смене вида Деятельности, освоению новой профессии за счет ресурсов дополнительного образования.

принцип конкурентноспособности

предполагает одновременность обучения по основным и дополнительным образовательным программам, получения основного и дополнительного образования, основной и дополнительной специальности.

принцип параллельности

позволяет в связи с изменениями ситуаций менять содержание дополнительных образовательных программ, включать в образовательное пространство многообразие типов образовательных учреждений, различные образовательные дополнительные программы

Принцип взаимодополняемости

акцентирует внимание на врожденных качествах ребенка, его способностях, индивидуальных чертах личности.

Принцип природосообразности

предполагает взаимное дополнение базовых знаний дополнительными и формирование дополнительных знаний на основе базовых знаний.

Принцип креативности

предполагает развитие творческих способностей человека в системе непрерывного дополнительного

модульные программы ДО

- программы, объединяющие в целое содержание из различных образовательных областей

комплексные программы ДО

-программы, по способу организации содержания составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков

интегрированные программы ДО

- программы, представляющие определенное соединение (сумма, набор, связь) отдельных областей, направлений, видов деятельности, процессов в некое целое

практика как сфера реализации педагогических знаний:

предмет, функции и задачи педагогики; место педагогики в системе наук о человеке; общие и специфические задачи педагогических дисциплин; взаимосвязь педагогики с другими науками; понятийно-терминологическая система педагогики

процесс научного познания педагогических явлений

проблемы выбора методов исследования; особенности и взаимосвязь исследовательских методов; соотношение качественных и количественных характеристик; эмпирический и теоретический уровень исследования; методологические проблемы прогнозирования.

система научно-педагогических знаний:

изучение сущности, законов и закономерностей процессов воспитания; определение цели, задач, содержания воспитания; изучение и сопоставление факторов формирования личности; разработка принципов, форм, методов и средств организации и осуществление процесса воспитания.

реактивное управление

основывается на определенной цикличности в деятельности учреждений, составляющих эту систему

технология целевого управления развитием системы

характеризуется явным доминированием решений, которые принимаются в соответствии с пожеланиями вышестоящих управленческих органов или в связи с острой ситуацией, возникшей в самой организации, чаще всего носят административный характер

технология управления функционированием системы

основывается на определении перспектив ее развития, диагностике ее исходного состояния и моделировании желаемого состояния системы

длительная досуговая программа

не требует подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение непосредственно в ходе программы.

конкурсная игровая программа по заданной тематике

особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы, предполагающий разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей

разовая игровая программа

необходима предварительная подготовка участников (КВН, “Брейн-ринг”, “Турнир” и т.п.)

праздник

система воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов в соответствии с поставленными педагогическими задачами

ориентационные.

основное назначение таких программ связано с формированием личностных ориентаций детей в той или иной области

прикладные (технологические)

главный смысл данного типа программ - создать условия для овладения детьми определенной совокупности умений и способов деятельности

информационные

. цель таких программ - освоение фундаментальных знаний в какой-либо предметно-научной области

фундаментальные

цель курса - предоставить в распоряжение каждого ребенка, подростка поле информации в какой-либо области

профессионально ориентированный

предполагает формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности

общекультурный

предполагает развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, уровня информированности в определенной образовательной области, обогащение опыта общения, совместной образовательной деятельности

углубленный

предусматривает достижение повышенного уровня образованности в избранной области, готовность к освоению программ специального (начального, среднего, высшего) образования

III уровень.

анализ методической деятельности педагога ведет специалист - более опытный коллега, наставник, руководитель методобъединения, завуч, методист и т.п.

IV уровень.

анализ своей методической деятельности ведет сам педагог (управленец, методист). Этот анализ лежит в основе самообразования.

I уровень.

анализ методической деятельности педагогических коллективов с целью выявления общих преобладающих проблем и их причин ведется с помощью аналитических групп учреждения ДО, окружных методических центров, институтов повышения квалификации.

II уровень.

анализ методической деятельности группы педагогов с целью выявления общих затруднений и их причин осуществляется посредством работы в творческих группах, методических объединениях, проблемных семинарах и т.п.

муниципальный

институты, университеты и центры повышения квалификации переподготовки работников образования, образования

региональный

центры дополнительного образования, курсы повышения квалификации, городской институт повышения квалификации

федеральный

академия повышения квалификации переподготовки работников

уровень практической подготовки

культура организации практической деятельности; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе; развитость специальных способностей

уровень развития и воспитанности детей:

соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности

уровень теоретической подготовки

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; свобода восприятия теоретической информации; развитость практических навыков работы со специальной литературой; осмысленность и свобода использования специальной терминологии

грамматическая школа

содержание образования включало: платоновскую и неоплатоновскую философию, комментирование и критику греческих текстов, комментарии к сочинениям отцов церкви, метафизику как метод исследования природы, богословие, медицину и музыку

школа грамоты

обеспечивала получение среднего образования, акцент делался на грамматику, риторику, диалектику и поэтику

высшая школа "Аудиториум"

являлась христианизированным продолжением эллинистической элементарной школы, но отсутствовала физическая подготовка детей, музыка и мелодекламация заменялись церковным пением

четвертый уровень

в группах стойко доминируют общественные мотивы деятельности над индивидуальными за счет проявления психологического феномена идентификации себя с группой, осознания групповых целей как собственных

третий уровень

доминирует статус педагога, заставляющего других участников деятельности подчиняться, с общего согласия участвовать в предложенном занятии

пятый и шестой уровни

характерно принципиальное согласие группы на предлагаемую педагогом инициативу, но при этом все остаются "при своем мнении"

первые два уровня

формируется деловое сотрудничество, члены группы сами становятся субъектами деятельности