Список вопросов базы знаний

формы дополнительного образования

публичные споры на научные, литературные и т.п. темы

диспуты

самостоятельное образовательное учреждение

кружки

одно из первых самодеятельных объединений людей

клубы

способы педагогической организации деятельности обучающихся

специализация

форма общественного разделения труда и его рациональной организации

дифференциация

учет склонностей, интересов, способностей обучающихся в содержании обучения

инициация

процедура посвящения во взрослые.

содержание дополнительного образования

весь социальный опыт, накопленный обществом, передаваемый от поколения к поколению, реализуемый через дополнительные образовательные программы

содержание

система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду

содержание образования

определяющая сторона целого, совокупность частей (элементов) предмета

государственный образовательный стандарт

пространство, где осуществляется специальная деятельность различных систем по развитию личности.

"образовательное пространство"

определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню выпускников, являющимся основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников.

дополнительные образовательные услуги

услуги за рамками соответствующих основных образовательных программ и государственных стандартов.

обучение

правила поведения, мышления, знания и технологий (способ и орудия деятельности), от поколения к поколению.

образование

- совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образованием воспитание

культуры

триединый процесс обучения, воспитания и развития.

учреждения повышения квалификации

учреждение, где обучающиеся осваивают образовательные программы и услуги, выходящие за пределы основных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, предусмотренных Законом

Дополнительная образовательная программа

образовательные учреждения дополнительного образования, реализующие программы повышения квалификации рабочих, специалистов

Образовательное учреждение дополнительного образования

содержание учебного предмета, который расширяет, углубляет, обновляет содержание дисциплины, закрепленное в основной образовательной программе и образовательных стандартах знания на каждом новом этапе образования.

учреждение дополнительного образования взрослых

- это тип образовательного учреждения, реализующий образование, которое выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств способностей, интересов

учреждение дополнительного образования

это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого -развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг различной направленности

учреждение дополнительного образования детей

тип образовательного учреждения, реализующий любой организованный и устойчивый вид коммуникации, порождающий обучение во благо и адаптированный к потребностям лиц, имеющих общее или профессиональное образование

предмет деятельности педагога-менеджера

создание и реализация своей образовательной программы, осуществление планирования, определение условий, организация, мотивация, руководство.

цикл менеджмента в образзовании

достижении высокой эффективности системы образования и ее составляющих

основное назначение менеджмента в образовании

сохранение и развитие системы образования

профессиональная готовность к управлению

способность педагога присоединиться к процессу обучения, быть искренне заинтересованным в происходящем, создавая творческую атмосферу; готовность к новому, к неожиданным переменам; умение любить обучающихся и дело, которому посвящает себя

психологическая готовность педагога к руководству

умение управлять своими эмоциями, настроением и сохранять выдержку, оптимизм; владение опытом использования специальных методов организации собственной психики; обладание способностью эмпатии (сопереживания, умения поставить себя на место другого); владение развитыми коммуникативными навыками

профессиональное мастерство

знание законов управления, умение обращаться с людьми, оказывать на них влияние, навыки управления собой

самооценка (саморефлексия)

изучение состояния, результатов своей собственной деятельности, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами явлений, определение путей дальнейшего совершенствования личности

самоанализ

достижение человеком профессиональных результатов, умелое владение средствами, способами, современными технологиями, оптимальное использование всех ресурсов производства

профессионализм

оценка личностью себя, целенаправленное осознание личностью своих возможностей, качеств, места среди других людей

суть образования

целевая установка на развитие в каждом ребенке способности быть личностью

коммуникативная, компетентность

ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте индивида; способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других.

компетентность

развитость разнообразных способностей системного характера и достижение высокой степени их продуктивности

образованность

индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии

творческая мастерская

эффективная форма передачи знаний и умений педагогов, обмена опытом обучения, воспитания и развития детей

творческая лаборатория

профессиональное объединение педагогов, устанавливающее более тесные связи педагогической теории и практики

кафедра

творческое сообщество педагогов с высокой профессионально квалификацией, одного направления деятельности, вузовских преподавателей, ученых, занимающихся научно-методическим обеспечением развития образовательного процесса по определенным направлениям деятельности

уклад жизнедеятельности учреждения

совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для данного образовательного учреждения

миссия

уникальная многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способ деятельности и мышления, менталитета

культура образовательного учреждения

совокупность особых, уникальных условий организации педагогического процесса, психологического климата коллектива, материально-технического обеспечения, эстетического вкуса и др.

основа туризма

включает среди прочих такие формы, как поход, экскурсия

краеведческая работа

организация походов и путешествий разной степени сложности с использованием спортивного оборудования.

туристская работа

строится с учетом природных и культурных особенностей региона

дополнительные профессиональные образовательные программы

вид программ, направленных на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

образовательная программа

нормативный ориентирующий документ творческой деятельности учителя, фиксирующий содержание учебного предмета; должна отражать научные и мировоззренческие направления содержания знаний и умений.

авторская программа

определяет содержание и объем образования на всех уровнях и направлениях; тип, вид и категория образовательного учреждения зависят от реализуемых образовательных программ.

программа

нормативная модель совместной деятельности людей, определяющих последовательность действий для достижения поставленной цели

план

модель содержания деятельности участников образовательного процесса, направленную на достижение намеченных целей

разработать план

определить основные направления, виды и формы деятельности по достижению поставленной цели

планирование

предвидение и проектирование конечного результата вместе с выбором средств его достижения

методическая деятельность

это взаимодействие методиста с субъектами обеспечиваемой деятельности; она должна быть востребована и направлена на тех людей, которые считают необходимым взаимодействовать с методической службой учреждения.

методист

специалист в области методики преподавания какого-либо учебного предмета

педагогический анализ

метод научного исследования, мысленное или реальное расчленение объекта исследования на составные части, элементы.

анализ

одна из функций управления методической деятельностью, направленная на изучение фактического состояния дел, на объективную оценку результатов педагогического процесса.

аттестация

- это обоснованная и аргументированная оценка качества деятельности учреждения

государственная аккредитация образовательного учреждения -

это процедура признания государством статуса образовательного учреждения - его типа, вида, категории, определяемых в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ

государственная аккредитация

вид государственно-общественного контроля за эффективностью работы образовательного учреждения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему Типовым положением и Уставом

идеальное Я"

каким себя видит сам педагог

"ретроспективное Я"

как он относится к оценкам коллег, руководства, обучающихся, их родителей

"актуальное Я"

каким он хотел бы стать

"рефлексивное Я"

каким он себя оценивает по отношению к началу своей работы

мастерская

форма детского объединения, характеризующаяся исследовательскими изысканиями

кружок

традиционная, базовая форма объединения детей по интересам.

лаборатория

характеризуется принадлежностью к определенному виду прикладного творчества

Учебно-методический отдел (кабинет)

создается на базе нескольких районных методических кабинетов и принимает их функции.

Научно-методический центр (кабинет)

создается в структуре органов управления образованием на базе методических кабинетов.

Инспекторско-методический отдел

создается в структуре институтов повышения квалификации.

Н.И. Пирогов

в основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися - чему и как они хотят учиться; идеи нравственной революции, в основе которой лежал тезис о свободном самоулучшении личности и др. по праву в дальнейшем были реализованы в теории дополнительного образования

Л.Н. Толстой

"истинная образованность обнимает всего человека нераздельно: тело, чувство, ум и волю и приготовляет его для всех сфер жизни: семейной, государственной и общечеловеческой

П.Г. Редкий

"в гимназическом курсе учения нельзя еще, подобно университетскому, разделять предметы на главные или существенные и второстепенные".

В.Я. Стоюнин

исходил из двух положений: 1) что школа должна быть в самой тесной органической связи с обществом и семьей и 2) школа должна быть живым организмом, который не может, как и все живое, оставаться чем-то постоянным, словно окаменелым

К.Д. Ушинский

уделял внимание эстетическому воспитанию, пению, рисованию, народному творчеству, разнообразным формам обучения и воспитания дополнительно развивающих личность.

С.А. Рачинский

считал важным дополнительное образование и отмечал, что начальное образование будет хорошим дополнением к освоению более совершенных знаний.

классный руководитель

выявляет скрытые способности детей, их наклонности и стимулирует их развитие, оказывает поддержку как творчески одаренным детям, так и детям, требующим определенной коррекции развития, поведения

социальный педагог

выявляет интересы и способности ребят, направляя их затем для развития в школьные кружки и секции или помогая им выбрать подходящее учреждение дополнительного образования

педагог-психолог

внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию способностей детей, помогает разрешать различные конфликтные ситуации и найти наиболее благоприятную среду для реализации интересов и потребностей ребенка

освобожденный классный руководитель

изучает интересы ребят, находит путь индивидуальной поддержки каждого, преодолевает проблемы, которые мешают ему в становлении личности

СТ. Шацкий

проводил эксперимент по созданию детского сообщества в процессе совместного производительного труда, большое внимание уделял эстетическому и нравственному воспитанию детей.

Н.К. Крупская

Организатор и теоретик пионерского движения, разработчик научно-педагогических основ внешкольной работы с детьми

А.С. Макаренко

развивал теорию коллектива и семейного воспитания, т.е. более или менее осознанных усилий по взращиванию ребенка, предпринимаемых старшими членами семьи,

личностно-деятельностный подход

активное включение воспитанника в процесс решения разных задач и проблем

личностный подход

непрерывный процесс на протяжении всего жизненного пути активного, добровольного, творческого освоения личностью различных видов развивающей, учебной, практической деятельности.

деятельностный подход

последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия

персонифицировать

основное, исходное положение какой-либо теории, учения и т.д.; руководящая идея, основное правило деятельности

принцип

представить природные явления, человеческие свойства, отвлеченные понятия в образе человека, стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл", что возможно при создании определенных условий

функции дополнительного образования

специфические обязанности, определенный круг, направленность деятельности взаимодействующих субъектов в дополнительном образовании.

предмет в педагогике

то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности, то есть это та часть практики, с которой исследователь непосредственно имеет дело или "часть активной реальности, которая на том или ином этапе становится теоретической и практической деятельностью человека

объект в педагогике

закономерности процессов, происходящих в сфере обучения и воспитания людей.

Объект в гносеологии

"педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться.

Объект исследования педагогической науки

сфера обучения и воспитания людей"

предмет исследования

предполагаемый локализированный результат исследования.

объект исследования

педагогическое пространство, в рамках которого содержится (находится) то, что будет изучаться.

задачи исследования

конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется

метод

путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки

исследовательская деятельность

учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

методология научного познания

специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных потребностей, продуктом которой является новое знание

критерий

совокупность новых идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с его целями и задачами.

гипотеза

признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки), как новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость.

результат

- научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке

управление системой дополнительного образования

постоянное воздействие на многоуровневую систему дополнительного образования, вызывающее в ней целенаправленные преобразования

объект управления в образовании

анализ и прогноз изменений социума, образовательных потребностей, социального заказа на образование; формулирование общих целей и системы ценностей образовательного учреждения

функции управления образовательным учреждением

целостная, открытая, взаимодействующая с социумом организация, в рамках которой осуществляются не только образовательные, но и обеспечивающие, управленческие, инновационные процессы, составляющие в совокупности интегрированный процесс ее жизнедеятельности

управление

постоянное воздействие на динамическую систему, вызывающее в ней целенаправленный преобразования.

руководство

деятельность по принятию решений, которые выполняются другими людьми, по созданию условий, обеспечивающих возможность выполнения этих решений.

управленческая деятельность в системе образования

способ оказания воздействия на подчиненных обусловленный спецификой поставленных цели и задач взаимоотношениями и объемом должностных полномочий сотрудников коллектива

стиль управления

форма управления, осуществляемая через систему субъект-субъектных отношений.

"искусство управления"

обеспечение, поддержка желания решать задачу, участвовать в ее решении, добиваться и отвечать за результат

педагогическое руководство -

умение обходиться с людьми, настраивать их на деятельность повышения ее эффективности

педагогическое управление

постановка задач, организация их решения, контроль за процессом и оценка результатов их решения каждым участником группы

необязательные предметы в курсе женских гимназий

закон Божий, русский язык, русская история и география, арифметика, чистописание и рукоделия, необходимые в обыкновенном домашнем быту

обязательные в курсе женских гимназий

языки французский и немецкий, рисование, музыка, пение, танцевание и гимнастика

обязательные в прогимназиях

закон Божий, русский язык, арифметика и основания геометрии, история и география, главнейшие понятия из естественной истории и физики, с привосокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене, чистописание и рукоделие

принцип непрерывности

означает предоставление человеку удовлетворения реальных личностных образовательных потребностей

принцип дополнительности

означает рассмотрение объекта как целостного, выявление его внутренних связей и отношений

принцип системности

предполагает непрерывное развитие личности от дошкольника для специалиста, общую систему подготовки специалиста, развитие его творческого потенциала

принцип добровольности

предполагает сочетание базовой и дополнительной компонент учебного процесса, обеспечивая непрерывный характер образования и на его основе преемственный процесс формирования личности.

принцип гуманизации

предполагает свободу выбора образовательных областей, образовательных дополнительных программ, видов деятельности, преподавателя, режим занятий, реализацию права личности на свободный выбор дополнительного образования.

принцип преемственности

провозглашает Человека центром всего образовательного процесса, его обучения и воспитания, формирования его общей и профессиональной культуры, расширения знаний средствами дополнительного образования.

принцип конкурентноспособности

позволяет в связи с изменениями ситуаций менять содержание дополнительных образовательных программ, включать в образовательное пространство многообразие типов образовательных учреждений, различные образовательные дополнительные программы

принцип вариативности

предполагает формирование типа специалиста, способного к адаптации в современных социальных условиях, готового к быстрой смене вида Деятельности, освоению новой профессии за счет ресурсов дополнительного образования.

принцип параллельности

предполагает одновременность обучения по основным и дополнительным образовательным программам, получения основного и дополнительного образования, основной и дополнительной специальности.

Принцип природосообразности

акцентирует внимание на врожденных качествах ребенка, его способностях, индивидуальных чертах личности.

Принцип взаимодополняемости

предполагает развитие творческих способностей человека в системе непрерывного дополнительного

Принцип креативности

предполагает взаимное дополнение базовых знаний дополнительными и формирование дополнительных знаний на основе базовых знаний.

интегрированные программы ДО

- программы, представляющие определенное соединение (сумма, набор, связь) отдельных областей, направлений, видов деятельности, процессов в некое целое

комплексные программы ДО

-программы, по способу организации содержания составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков

модульные программы ДО

- программы, объединяющие в целое содержание из различных образовательных областей

система научно-педагогических знаний:

проблемы выбора методов исследования; особенности и взаимосвязь исследовательских методов; соотношение качественных и количественных характеристик; эмпирический и теоретический уровень исследования; методологические проблемы прогнозирования.

практика как сфера реализации педагогических знаний:

предмет, функции и задачи педагогики; место педагогики в системе наук о человеке; общие и специфические задачи педагогических дисциплин; взаимосвязь педагогики с другими науками; понятийно-терминологическая система педагогики

процесс научного познания педагогических явлений

изучение сущности, законов и закономерностей процессов воспитания; определение цели, задач, содержания воспитания; изучение и сопоставление факторов формирования личности; разработка принципов, форм, методов и средств организации и осуществление процесса воспитания.

реактивное управление

характеризуется явным доминированием решений, которые принимаются в соответствии с пожеланиями вышестоящих управленческих органов или в связи с острой ситуацией, возникшей в самой организации, чаще всего носят административный характер

технология целевого управления развитием системы

основывается на определенной цикличности в деятельности учреждений, составляющих эту систему

технология управления функционированием системы

основывается на определении перспектив ее развития, диагностике ее исходного состояния и моделировании желаемого состояния системы

разовая игровая программа

особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы, предполагающий разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей

конкурсная игровая программа по заданной тематике

необходима предварительная подготовка участников (КВН, “Брейн-ринг”, “Турнир” и т.п.)

праздник

не требует подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение непосредственно в ходе программы.

длительная досуговая программа

система воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов в соответствии с поставленными педагогическими задачами

ориентационные.

. цель таких программ - освоение фундаментальных знаний в какой-либо предметно-научной области

прикладные (технологические)

основное назначение таких программ связано с формированием личностных ориентаций детей в той или иной области

фундаментальные

главный смысл данного типа программ - создать условия для овладения детьми определенной совокупности умений и способов деятельности

информационные

цель курса - предоставить в распоряжение каждого ребенка, подростка поле информации в какой-либо области

углубленный

предполагает развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, уровня информированности в определенной образовательной области, обогащение опыта общения, совместной образовательной деятельности

профессионально ориентированный

предполагает формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности

общекультурный

предусматривает достижение повышенного уровня образованности в избранной области, готовность к освоению программ специального (начального, среднего, высшего) образования

III уровень.

анализ своей методической деятельности ведет сам педагог (управленец, методист). Этот анализ лежит в основе самообразования.

II уровень.

анализ методической деятельности педагога ведет специалист - более опытный коллега, наставник, руководитель методобъединения, завуч, методист и т.п.

I уровень.

анализ методической деятельности педагогических коллективов с целью выявления общих преобладающих проблем и их причин ведется с помощью аналитических групп учреждения ДО, окружных методических центров, институтов повышения квалификации.

IV уровень.

анализ методической деятельности группы педагогов с целью выявления общих затруднений и их причин осуществляется посредством работы в творческих группах, методических объединениях, проблемных семинарах и т.п.

федеральный

институты, университеты и центры повышения квалификации переподготовки работников образования, образования

муниципальный

академия повышения квалификации переподготовки работников

региональный

центры дополнительного образования, курсы повышения квалификации, городской институт повышения квалификации

уровень теоретической подготовки

культура организации практической деятельности; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе; развитость специальных способностей

уровень развития и воспитанности детей:

соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности

уровень практической подготовки

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; свобода восприятия теоретической информации; развитость практических навыков работы со специальной литературой; осмысленность и свобода использования специальной терминологии

грамматическая школа

обеспечивала получение среднего образования, акцент делался на грамматику, риторику, диалектику и поэтику

высшая школа "Аудиториум"

содержание образования включало: платоновскую и неоплатоновскую философию, комментирование и критику греческих текстов, комментарии к сочинениям отцов церкви, метафизику как метод исследования природы, богословие, медицину и музыку

школа грамоты

являлась христианизированным продолжением эллинистической элементарной школы, но отсутствовала физическая подготовка детей, музыка и мелодекламация заменялись церковным пением

первые два уровня

доминирует статус педагога, заставляющего других участников деятельности подчиняться, с общего согласия участвовать в предложенном занятии

четвертый уровень

в группах стойко доминируют общественные мотивы деятельности над индивидуальными за счет проявления психологического феномена идентификации себя с группой, осознания групповых целей как собственных

третий уровень

характерно принципиальное согласие группы на предлагаемую педагогом инициативу, но при этом все остаются "при своем мнении"

пятый и шестой уровни

формируется деловое сотрудничество, члены группы сами становятся субъектами деятельности